№

Иллюстрации

Комментарии

1.

Расстройства поведения и эмоций у детей проявляются в разнообразных ситуационно-личностных реакциях: негативизма, демонстративности, агрессивности, конфликтности, вспыльчивости, обидчивости, дурашливости, пониженного фона настроения, нерешительности, страхов и тревоги, скованности, заторможенности, эгоцентричности и эгоистичности, эмоциональной отгороженности,  псевдоглухоты, избегания умственных усилий, дефиците внимания, гиперактивности, многоречивости, застреваемости и других.

2.

Расстройства поведения и эмоций у детей, как правило, образуют синдром-структуру. Так, конфликтность, обидчивость, капризность,   как реакция на неудачу или запрет (ограничение) могут сочетаться с эгоистичностью с нежеланием уступать или передавать  право водящего в игре, гиперактивностью и дурашливостью как реакцией на пресыщение или истощение.

Диагностика предполагает выявление наиболее выраженных расстройств поведения у детей в процессе наблюдения, в том числе и в специально организованных игровых ситуациях.

3.

Дурашливость.

Может проявляться у детей по разному.  В  физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях. Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками, нарушением «чувства дистанции» выводит окружающих из себя и т.д.

К дурашливости может присоединятья негативизм, демонстративность или агрессивность, такое поведение можно квалифицировать как оппозиционно-вызывающее.

Причинами дурашливости может быть стеснительность ребенка, неумение вести себя в новой ситуации, протест, сопротивление чрезмерной нагрузке при обучении и другие.

Дурашливое поведение зачастую провоцирует гиперактивность у детей.

4.

Эмоциональная отгороженность у детей проявляется в ситуационно-личностных реакциях: псевдоглухоты, избегания взаимодействия с другими детьми, избегании зрительного контакта, поглощенности собственной сверхценной деятельностью.

Как правило, для аутичных детей характерны реакции негативизма, эгоцентризма.

Дети производят впечатление эмоционально холодных и молчаливых.

5.

Эмоциональная отгороженность у детей.

Признаки, симптомы аутистического поведения можно разделить на выраженные или менее выраженные, более и менее значимые при взаимодействии, управлении и коррекции взрослым поведения ребенка.

Так, невыразительность мимики удовольствия или не удовольствия, избегание зрительного контакта менее значимые, чем псевдоглухота, негативизм, бездеятельность, стереотипные навязчивые действия, аутостимуляция.

6.

Цели игровой коррекции.

Для детей с выраженными расстройствами поведения и интеллекта целью является стимуляция подражания, проявления произвольных усилий в простых предметно-практических ситуациях.

В игровой задаче «Кубиком кубик толкни и в один из трех кубиков попади» безречевому ребенку необходимо выполнить задание. Игровая задача на подражание может вызывать недовольство, протест, быстрое пресыщение, избегание усилий у ребенка шести с выраженными расстройствами интеллекта.

7.

Провокация и преодоление нерешительности, страхов и  т.п.

Стратегия  на телесный  контакт между взрослым и детьми

Методы (стратегии) коррекции, изменения нарушенного и особенного поведения ребенка это: стимуляция гуманных чувств, ориентация ребенка на состояние сверстника или взрослого; осознание через обсуждение и объяснение  ребенку особенностей, причин и последствий нарушенного поведения; переключение ребенка на иное состояние; стимуляция чувства удивления у ребенка; провокация, отреагирование, преодоление  ребенком нежелательных состояний; игнорирование провокационного и манипулятивного поведения ребенка; положительное подкрепление желаемого поведение ребенка; стимуляция чувства юмора и положительных эмоций у ребенка; мотивация соревнования-соперничества, стимуляции телесного контакта между взрослым и детьми, чувства прекрасного у ребенка и другие.

8.

Налаживание эмоционального контакта с эмоционально отгороженными детьми или с детьми с выраженными расстройствами интеллекта более эффективно, если взрослый-игротерапевт обладает, владеет разнообразием простых предметно-практических игровых задач. Например, можно стучать палочкой об доску совместно с ребенком. При этом взрослый сам вкладывает палочку в руки ребенку. Вместо палочки можно использовать любой другой предмет.

9.

Обогащение предметно-практической деятельности ребенка происходит через разнообразие необычных игровых действий, которые предлагает взрослый.

Чтобы получился вентилятор, пропеллер, мельница – надо соединить кубики и колечко пластилином.

Через разнообразие предметно-практических действий взрослый стремится управлять особенным или нарушенным поведением ребенка.

10.

Удержание глаз закрытыми может рассматриваться как прием диагностики уровня гиперактивности у ребенка, способности сдерживать импульсивное поведение.

Удержание глаз закрытыми является вариантом усложнения взрослым игровых действий ребенка, структуры игровой задачи.

11.

Этапы организации игровой деятельности у детей.

Необходимость договориться, спланировать собственные действия, чтобы игра получилась. Способность играть организованно, произвольно предполагает преодоление конфликтности, обидчивости, гиперактивности, эгоистичности между детьми под руководством и в сотрудничестве со взрослым.

12.

Создание воображаемой ситуации – одно из условий эффективности игровой терапии.

Игровой атрибут – халат помогает создать воображаемую, условно-реальную ситуацию игрового взаимодействия.

13.

Использование предметов не по их прямому назначению, а в качестве предметов-заместителей одно из важных качеств игротерапевта. Например, стол это не стол, а горка. Покатаем куклу с горки.

Обогащение предметно-игровой среды: 1) важное условие эффективности игровой коррекции расстройств поведения и эмоций у детей; 2) может происходить через более активное обыгрывание обычных предметов взрослым.

14.

Стимуляция совместной деятельности между детьми.

Совместная деятельность взрослого и ребенка способствует сотрудничеству, «расширению зоны ближайшего развития», когда ребенок может сделать то, что не может сделать один. При этом взаимные действия детей, взрослого с ребенком  могут иметь различную мотивацию: объединить усилия, чтобы выиграть, сделать лучше других, то есть быть действительно совместными или конкуретными, соревновательными.

Организация совместной игровой деятельности между детьми имеет разные этапы: от игры рядом, игры взрослого с ребенком, между детьми, с выдвижением водящего и организатора игры из числа детей.

15.

Классификация игровых задач.

Ситуативные и внеситуативные игровые задачи. Некоторые игровые действия-приемы существуют, пока существует ситуация, нарушенное или особенное состояние у ребенка. Ценность игровой задачи в ее ситуационной своевременности, в способности к импровизации игротерапевта в ситуации «здесь и теперь». Например, ребенок взял чашку, а вы предлагаете: «К уху чашку приложи и о чем она шумит, расскажи!»

Если ребенок гиперактивных, то игра ситуативно тормозит двигательную активность, развивает воображение, стимулирует слуховое сосредоточение и т.п.

16.

Предметно-практические действия с карточками могут быть разными: раздача, набирание; выбор карточек детьми из двух или колоды; передача; отбирание карточки взрослым; приложение, наложение, выкладывание в ряд и по группам, переворачивание, маскировка части изображения, узнавание изображения и поиск в условиях дефицита времени, запоминание и называние  изображение, обнаружение причинно-смысловой связи, например, между цветом предметной карточки и настроением ребенка и другие.

17.

Классификация игровых задач.

Игры с частями тела

Части тела человека могут восприниматься как жестко функциональные, и тогда вам никогда не придет в голову, что носом, с языком и губами, ушами можно играть как с отдельными объектами.

Вместе с тем, д ействия с частями тела могут быть разными, воображаемыми и реальными: ладони – это лапы тигра, кошки; большой и указательный пальцы, собранные в колечко – это очки или бинокль; взрослый на четвереньках – это мост под который ползут зайцы; нога, согнутая в колене – это стрелка часов; пальцы, перебирающие по столу, – это человечек, муравей; указательный палец – это воображаемая авторучка или собеседник; левое ухо это левый поворот у автомобиля, нос – зажигание, лоб – сигнал «би-би»; руки в стороны – это крылья самолета, птицы, взрослый – это волк, а не человек и т.п.

18.

Классификация игровых задач.

Игры с мелкими предметами

Мелкие предметы – монетки, пуговицы, фишки, камешки способствуют стимуляции различных игровых действий: группировки, выкладывания в ряд по определенному признаку цвета, формы; приложения, наложения по образцу; выкладывания геометрических фигур и изображений, пересыпания, подбрасывания и собирания, прятания, извлечения звуков при потряхивании и т.п.

19.

Классификация игровых задач.

Игры с простыми ролевыми действиями

Игры с воображаемыми действиями, когда взрослый и ребенок берут на себя определенные роли, например, лают изображая собак не являются еще сложной ролевой игрой.

Для ребенка 5-6 лет с выраженной ЗПР такие игры могут являться «зоной ближайшего развития» т.е. доступными и эмоционально привлекательными, тогда как при «норме» развития, такая игровая активность характерна для детей 3-4 лет.

20.

Стратегия ориентация на состояние или действия другого.

Предметно-практическое действие взрослого привлекает внимание ребенка, побуждает к повторению действия ребенком.

Новизна, необычность действия взрослого облегчает процесс ориентации ребенка на состояние, поведение, требования  взрослого.

Постепенно у ребенка формируется потребность в ориентации на поведение взрослого как на источник новых интересных игр.

21.

Стратегия на осознание состояния.

Это стратегия на объяснение, обсуждение причин, отдаленных и ближайших последствий особенного или нарушенного поведения ребенка. В игровой задаче «Какого цвета у тебя настроение?» с помощью фишек-цветообозначений можно поговорить о эмоциональных состояниях детей: обидчивости, агрессивности, конфликтности и других.

23.

Мотивация соревнования, соперничества стимулирует положительные эмоции у детей, способствует проявлению личностных как позитивных, так и негативных особенностей у детей.

Содержание игровой задачи: Мимо детей пробегай и игрушку не отдавай!

Негативные проявления: нерешительность, заторможенность, медлительность в роли водящего, обидчивость, когда не смог удержать игрушку в руках, агрессивность, когда ребенок слишком сильно толкает или задевает бегущего игрока и другие.

24.

Новизна, необычность способа игрового действия, когда надо захватить кеглю скакалкой стимулирует настойчивость и мотивацию соревнования.

Правило-ограничение: нельзя вставать с места, когда пытаешься поймать кеглю - способствует преодолению гиперактивности, стимулирует чувство ответственности у детей.

Ребенок соблюдает ограничения, ведет себя более произвольно и организованно во имя привлекательного мотива игры: опробовать собственные силы, новый способ действия «здесь и теперь».

25.

Стратегия на провокацию и преодоление состояния.

Можно провоцировать состояние нерешительности, боязливости у ребенка и преодолевать его «здесь и теперь». Для это можно использовать игровую задачу: «Я об стенку палками стучу, а ты не кричи, не пищи и с места не сходи!»

В роли «того, кто стучит», «стукача» ребенок может отреагировать агрессивность, психомоторное возбуждение. Роль «стукача» берет на себя взрослый, если есть опасность, что ребенок не может себя контролировать и бъет слишком сильно и может задеть другого ребенка.

26.

Стратегия на положительное подкрепление, похвалу стимулирует переживания чувства успеха у детей. Ребенок переживает чувство успеха при успешном выполнении игровых действий с ограничениями.

В игровой ситуации ребенок «опробует собственное поведение» без боязни ошибиться, сделать что-то не так.

27.

Конструирование, придумывание новых способов игровых действий способствует вариативности поведения ребенка.

Упрощение, усложнение, варьирование структуры игровой задачи взрослым способствует творческой активности ребенка «здесь и теперь».

Способность ребенка к вариативности поведения способствует регуляции особенного или нарушенного поведения  ребенком.

28.

Новизна, необычность поведения взрослого одно из условий эффективности игровой коррекции поведения детей. Чтобы поездка на машине была интереснее, взрослый раскачивает в стороны или резко приподнимает скамейку, вводит правила-ограничения для гиперактивных детей. Например, нельзя пищать, вскрикивать, когда скамейка резко приподнимается и т.п.

29.

Стимуляция положительных эмоций у детей это одна из стратегий поведения взрослого, направленная на изменение поведения и состояния ребенка «здесь и теперь». Взрослый может комментировать необычные, неожиданные действия и  поведение ребенка. Например, спрашивает ребенка: «Это не кубик, а шапочка у тебя на голове?», «Это не кубик, а нос как у Хрюшки!» и т.д.

30.

Стратегия на чувство юмора предполагает понимание, принятие и переживание ребенком некоторого несоответствия, переносного смысла.

Так, если взрослый начинает неожиданно разговаривать с игрушкой, то это может быть смешно! Чувство юмора эффективно при косвенной оценке нежелательного поведения обидчивых и других детей: «Петя, ты что развалился как Хрюшка!»

31.

Стратегия на телесный контакт между взрослым и детьми.

Взрослый стремится оправдать, сделать интересным, естественным телесный контакт с ребенком разнообразными действиями. Это сочетание телесного контакта: с образом или сюжетом; с мотивацией соревнования и соперничества между детьми, детьми и взрослым; необычность телесного контакта. Это действия касания, прикосновения, поглаживания; действия рукопожатия, обнимания; удержание ребенка за части тела; действия шлепков, хлопков в ладоши, по плечу; действия надавливания, стягивания, перетягивания; действия поцелуя; действия телесного контакта с собственным телом и предметами.   

32.

Одна и та же игровая задача может реализовывать разные методы коррекции поведения в зависимости от варьирования, усложнения, упрощения структуры игровой задачи. Например, в игровой задаче: на спине лежи и не падай, ребенок стремится крепче держаться за плечи и шею взрослого. При этом стимулируется телесный контакт между взрослым и ребенком, а также положительные эмоции, если взрослый мычит, хрюкает и т.д. Если взрослый будет вставать, то может спровоцировать боязливость «здесь и теперь» с целью преодоления.

33.

Коррекция двигательной расторможенности предполагает использование стратегии на переключение ребенка из гиперактивного положения «стоя» в положение «лежа».

Чтобы такое переключение было интересно ребенку, взрослый вводит игровой мотив: «Кто спокойно лежит, к тому ребенку игрушка летит!»

34.

Одна и та же игровая задача решает разные цели, например помогает: 1) корректировать гиперактивность, если соблюдать правило «надо пробегать и не касаться сверстника» или «надо терпеливо стоять не отрывая рук от стенки, пока сверстник бегает»; 2) стимулировать чувство успеха у нерешительных и других детей, если взрослый считает до десяти и предлагает пробежать как можно больше кругов на «рекорд»!

35.

Коррекция дефицита внимания.

Способность к сосредоточению, переключению, объемности зрительного внимания способствуют игры с карточками.

Взрослый предлагает детям игровые задачи: «Я карточку с изображением предмета покажу, а ты, что видишь быстрее всех назови!» Можно показывать одновременно две карточки, маскировать часть изображения, топать ногой, чтобы ребенок отвлекся и т.п.

36.

Коррекция эмоциональной неустойчивости. Обидчивость может сочетаться с неоправданным, слишком частым обращением ребенка за помощью к взрослому. В этом случае взрослый-игротерапевт может вводить ограничения, элементы отрицательного подкрепления желаний ребенка «не быть самостоятельным». Например, взрослый предлагает ребенку: «Слово на букву «М» назови, тогда буду твою игрушку искать!»

37.

Коррекция эмоциональной отгороженности.

Дети с эмоциональной отгороженностью и выраженными расстройствами интеллекта, как правило, предпочитают игровое взаимодействие с активным раскачиванием, катанием предметов, стереотипными действиями стимулирующими тактильные, вестибулярные ощущения, зрительное восприятие.

38.

Коррекция эмоциональной отгороженности.

Необычность игровой ситуации стимулирует аутичного, эмоционально отгороженного ребенка к выполнению игровых действий, которые предлагает взрослый.

В игровой задаче «Мишку вверх до потолка (полотенца) бросай!» ребенок проявляет целенаправленность, проивзольность действий, ориентируется на поведение взрослого, проявляет положительные эмоции.

39.

Коррекция застреваемости, навязчивости.

Если ребенку в руки попадает палочка, другой предмет, то он навязчиво пытается стучать о другие предметы.

Варьирование, усложнение, упрощение действий стука с постепенным или более активным переключением на иную деятельность может происходить в следующей игре: Если ребенок стучит просто палочкой, то к палочке из пластилина сердечник молотка прикреплю и Феде постучать предложу!» 

40.

Новизна, необычность и неожиданность игровых действий с палочкой способствует переключению застревающих и обидчивых детей «здесь и теперь».

Это фонарик, с фонариком можно походить по комнате. Взрослый использует интерес к воображаемому предмету в коррекционных целях.

41.

Коррекция заторможенности, бездеятельности.

Взрослый использует вкладывание игровых предметов в руки ребенку или показывая предмет спрашивает: «Тебе это надо?», «А это?» и т.д.

Состояние психической заторможенности может наблюдаться у детей с выраженными расстройствами интеллекта, органическим поражением ЦНС, детском аутизме и т.д.

42.

Консультирование родителей может иметь различные диагностические и коррекционные цели.

Запрос родителя: ребенок не слушается, нет единства взглядов с бабушкой на воспитание ребенка в семье.

Игротерапевт демонстрирует образцы игрового  поведения с ребенком родителю, наблюдает за поведением ребенка и матери.

Выявленные причины: демонстративное, истеройдное поведение ребенка, черты демонстративного поведения, эгоцентричность в сочетании с зависимым поведением у матери.

43.

Обучение взрослых, родителей игровым приемам коррекции поведения ребенка предполагает: 1) стимуляцию способности превращения взрослого в состояние ребенка; 2) овладение родителями новыми игровыми задачами под руководством игротерапевта.

44.

Обучение студентов психолого-педагогического профиля навыкам игровой терапии предполагает: 1) овладение приемами установления контакта с ребенком; 2) углубление знаний об особенностях поведения, синдром-структуре расстройств у детей; 3) знание структурных элеметнов игровой задачи (целей и замыслов; содержания и способов игровых действий и их варьирования, усложнения, упрощения; представлений о правилах-ограничениях в играх с детьми); 4) обучение конкретным методам и приемам игровой коррекции поведения ребенка и другое.

45.

Типичные проблемы обучения игре.

Вот палочка, а как с ней играть?

Примерный перечень действий с палочкой: это не палочка, а дудочка. На ней можно играть; палочку можно перекатывать, ловить между ладоней, ловить из положения вертикально расположенной на столе; палочку можно удерживать лбами, пальцами рук.